记录分散，成长难以连续观察
让日常活动与阶段测试在学生成长档案中形成联系。
MINGKON / SCHOOL
校级
运动治理解决方案
让每一次运动，都成为看得见的成长。
面向单一学校，把体育教学、日常锻炼、成长记录与学校改进连接起来，让科学指导融入校园生活。
从学校的日常出发有记录，有指导，
有记录，有指导，
也有下一步行动。
学生有差异，指导需要更具体
结合学段、课堂表现与教师判断，组织有针对性的练习。
做过的活动，需要接续与复看
把教学安排、家校反馈和阶段观察放进同一工作节奏。
01
以学生成长为中心，连接校内每个角色
一份持续积累的成长档案，让观察与行动彼此衔接。
学校统筹共同目标 · 年级安排 · 资源支持 · 阶段复盘
教师指导
了解表现与需要
确认练习与课堂安排
学生成长档案体质成长树每次参与，都留下成长的线索
班级与年级组织
连接课表与活动
观察参与和执行情况
家校共同陪伴看懂阶段反馈，支持适合孩子的日常运动
记录→观察→教师确认→持续练习→阶段复看
02
同一套成长理念，回应不同学段
从能持续开展的教学与锻炼任务出发。
成长有阶段，陪伴要连续
让孩子愿意动，逐步学会动
从趣味参与和基本动作开始，把积极的运动体验融入课堂、课间与日常活动。
趣味参与
以适龄游戏和多样活动激发兴趣，形成主动参与的起点。
基本动作
在教师示范与练习反馈中，关注基本运动能力。
鼓励与陪伴
以阶段成长反馈连接家庭，让坚持获得及时回应。
成长有阶段，陪伴要连续
让规律锻炼，与分层指导同行
把常态锻炼、课堂练习和适用专项衔接起来，兼顾共性任务与学生差异。
规律锻炼
把日常跑步和课堂练习放进可持续的学习生活节奏。
分层指导
结合实际表现安排小组练习，教师确认目标与方式。
专项衔接
依据当地当届要求和教学安排选择适用项目，持续复看。
成长有阶段，陪伴要连续
让自主选择，成为持续运动的习惯
在课业与成长节奏中，让学生找到适合自己的运动方式，并积累持续锻炼的经验。
多样选择
围绕兴趣、课程和学校条件组织多种活动。
自主坚持
连接日常运动与个人阶段目标，鼓励持续参与。
成长复看
结合记录与教师反馈，理解变化并调整下一阶段安排。
成长有阶段，陪伴要连续
同一所学校，接续不同阶段的成长
小初、初高一体化学校仍属于校级治理：统筹校内学段、课程与场地，做好阶段之间的衔接。
学段衔接
让前一阶段的成长观察成为下一阶段教师了解学生的参考。
校内统筹
在同一学校的管理框架中安排场地、时间与教学支持。
分段施教
保留各学段适龄目标与活动方式，不以同一套任务覆盖全部学生。
连接校园里的运动场景
体育课堂 · 日常锻炼 · 体质测试 · 课后与家庭 · 体育活动与赛事
03
让每个角色，都有清晰的下一步
学生与家长
看懂阶段反馈，获得可以接续的日常支持。
关注参与，也关注坚持体育教师
将观察与课堂实际结合，形成适合学生的教学安排。
让指导落到练习学校管理者
掌握活动实施与阶段问题，协调年级和资源。
让改进形成连续记录04
走进真实的校园运动场景
来自现有项目资料的实践片段。
初中场景
观澜：把日常参与留在校园里
现有项目资料记载了阳光跑与运动站的部署，现场呈现了学生参与、成绩查询等使用场景。
可借鉴的起点从校内日常锻炼出发，衔接教师指导与阶段反馈。
初高中场景
北京平谷：按学段组织运动实践
现有项目资料记载了日常跑步、定距项目与运动站场景，为初高中分别组织锻炼提供实践参考。
可借鉴的起点区分日常锻炼与专项任务，在可比条件下观察阶段变化。
以上仅呈现已有资料支持的场景；后续教学应用为方案建议，具体启用范围以项目实际为准。
05
从学校已有条件出发，逐步形成常态
围绕实际问题组织实践，以阶段复盘决定下一步。
- 01
看清学校需要
明确学段、日常任务与已有场地，确定优先解决的问题。
- 02
让教师用起来
从具体班级或活动开始，确认组织方式与反馈节奏。
- 03
把过程留下来
连接参与记录、教师指导与家庭反馈，形成可复看的材料。
- 04
随实践持续改进
共同复盘阶段变化，再调整方法和应用范围。
LET’S GROW TOGETHER让成长，融入学校的每一天
交流方案需求 让成长，融入学校的每一天
一起设计你的校级方案。
告诉我们学段、管理范围与当前需要，让方案从真实问题开始。